Showing 28–36 of 60 results
Как область знаний, «теория мыследеятельности» и «системомыследеятельностный подход охватывает огромный пласт проблем, связанных в первую очередь с образованием, поскольку сейчас, как никогда, актуален вопрос о том, можно ли на-учить школьника, студента и вообще кого-либо логически правильно мыслить и действовать. Курс лекций, прочитанный доктором психологических наук, Президентом Московской академии развития образования и культуры Ю.В. Громыко в период с 1992 по 2002 год, представляет собой попытку, с одной стороны, донести до слушателей всю важность и сложность проблемы формирования нового содержания образования, а с другой стороны — показать, как из системомыследеятельностного подхода возникают новые технологии школьного обучения, практических типов действия.
Третья книга представляет собой методологическое исследование зарождения и развития научного мировоззрения на примерах деятельности мыслителей Нового времени — Н. Кузанского, Галилея, Декарта, Лейбница, Канта и Фихте. Характеристика взглядов этих философов проходит как бы сквозь призму четырех плоскостей мыследеятельностного подхода, что соответствует метапредметам «Знание», «Знак», «Проблема» и «Задача». Книга состоит из трех частей: 1. «Особенности он-тологического мышления. Понятие методологической культуры» 2. «Методология формирования онтологии на примере схем и моделей различных научных дисциплин» и 3. «Мыследеятельность как объективная реальность. Бесконечность научно-го познания мира». В первой части дается представление онтологии как системы мышления и познания действительности; рассматривается роль личности и само-сознания ученого-исследователя в процессе познания. Показано влияние религиозных форм сознания на формирование научных взглядов (Н. Кузанский). Во второй части развернуты представления о принципиальных схемах и моделях мышления, стоящих за различными научными дисциплинами (физика, математика, атомистика, астрономия и др.), на примерах взглядов Галилея. В третьей части показаны структура и развертывание представления о понятии и иерархии понятий у таких философов, как Декарт, Лейбниц, Кант и Фихте. Раскрыта сущность учения Декарта о методе и деятельности в процессе мышления; показаны два основных типа мышления — дискурсивная дедукция и интуиция, его понятие интеллекта. Развернуты взгляды Лейбница на мироздание, показаны его рационализм и вера в бесконечность познания мира и научного поиска истины.
Книга предназначена для учителей школ, гимназий, преподавателей колледжей, а также ученых-философов, психологов, студентов и аспирантов философских и психологических факультетов университетов, педагогических вузов, интересующихся проблемами развития мыслящей личности, ее способностей в условиях огромных потоков информации и быстро меняющихся ситуаций в жизни России и всего мира.
Громыко, Юрий Вячеславович. Мыследеятельность : курс лекций : в 3 кн. / [Ю. В. Громыко]. – Москва : Пушкин. ин-т : Моск. учеб., 2005 (М. : Московские учебники и Картолитография). – (Серия : Мыследеятельностная педагогика). Кн. 3: Онтологии нового времени: пособие для учителей. – 2005 (М. : Московские учебники и Картолитография). – 320 с. : ил.; ISBN 5-94679-017-X”
Данный сборник посвящен педагогическим технологиям. Первая глава раскрывает необходимость введения новых технологий в образовательный процесс, знакомит с организационными формами, обеспечивающими включение педагогов в работу по обновлению содержания образования. Цен-тральное место в сборнике занимает описание Центра инструкционного дизайна в образовании – инфраструктуры, задающей пространство педагогического творчества в рамках проекта «Школа Будущего».
Во второй главе сборника представлены образцы педагогической работы, реализующей новое содержание образования. При конструировании учебных модулей использовался мыследеятельностный подход, в том числе: задачная и проблемная форма обучения, эпистемические технологии.
Третья глава раскрывает перспективы развития технологий обучения: включение учащегося в современное информационное пространство, диагностика развития мыследеятельностных способностей, новые профессиональные средства педагогической деятельности.
Данный сборник предназначен для управленцев, методистов, педагогов.
Основная задача этой книги — показать, что новые подходы к развитию образования, к созданию новых типов содержания образования напрямую связаны с изменением самого типа научности.
Двигаясь от исследования представлений о механизмах развития человека в процессах образования, от типа антропологической практики, авторы развертывают представление о новых типах научности, тем самым изменяя подходы к деятельности получения знаний.
Когда мы говорим о научности, речь идет о развитии мышления и об определении самостоятельно границ употребления результатов мышления, внедряющегося и вторгающегося в практическую жизнь.
Поэтому личности или коллективу, участвующему в мышлении, необходимо заново определяться и определять законность мышления. Подобная работа с мышлением не есть просто хаос и разрушение всех сложившихся накопленных исторических результатов и культуры. Осуществляя эту задачу, приходится заново определять, в том числе, и что такое культура, что такое история, что такое знание и что такое мышление.
Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников : Формирование научности XXI в. в образовании : Пособие для учителя / [Редкол.: Князева М. М. и др.]. – М. : Пушкин. ин-т : Моск. учеб., 2001. – 332 с.- (Серия “Мыследеятельностная педагогика”).; ISBN 5-94679-002-1
Книга посвящена описанию опыта развивающей образовательной работы с детьми младшего школьного возраста. Работа с дошкольниками не выделена в особый раздел, но есть статьи и методические сценарии, ориентированные на дошкольников. Над работой с детьми надстраивается и учебная работа с педагогами. Она проводится параллельно, в связке или самостоятельно в ходе повышения квалификации.
При описании педагогических мастерских и работы с детьми в данном сборнике сделан акцент на отображении новых форм педагогической работы. Описание мастерских в таком развороте предпринимается впервые. Используются новые формы учебной работы с взрослыми и детьми, имеющие в качестве своего прототипа организационно-деятельностную игру (ОДИ).
Материалы книги отражают опыт учебной работы с педагогами, осваивающими принципы мыследеятельностной педагогики.
Книга адресована, в первую очередь, методистам и преподавателям, осуществляющим работу по повышению квалификации работников образования. Она может быть использована в работе воспитателей детских садов, учителей начальной школы, педагогов учреждений дополнительного образования и воспитателей групп продленного дня, психологов. Она может представлять интерес для управленцев системы образования, а также для всех интересующихся современными разработками в образовании.
Предлагаемый аналитический обзор представляет собой второй выпуск реферативных материалов, посвященных Мюнхенской школе трансцендентальной философии. Если в первом выпуске основное внимание было уделено тем направлениям, которые сложились внутри самого фихтеведения, то во втором выпуске очерчивается круг проблем, связанных с практическим применением трансцендентального метода. Покачивается, что трансцендентальный метод используется представителями Мюнхенской школы как инструмент преобразования естественных и гуманитарных наук, как средство построения новых теорий: сознания, восприятия, времени, учения об интерперсоняльности, деятельностной антропологии и τ д. Исход я из трансцендентальной точки зрения, иначе выглядит и история развития наук, прежде всею история развития самой философии.
Современная ситуация в философии определяется борьбой за философское наследие. Исследуя глубинные тенденции в сфере идеологии и сознания, некоторые мыслители склонны, впрочем, утверждать, что вместе с крахом марксистских форм и победой либеральной демократии во всем мире эта борьба закончилась: грядет эпоха многовековой скуки. “Конец истории печален, – пишет Френсис Фукуяма в своей нашумевшей на весь мир статье “Конец истории?”. – Борьба за признание, готовность рисковать жизнью ради чисто абстрактной цели, идеологическая борьба, требующая отваги, воображения и идеализма, – вместо всего этого – экономический расчет, бесконечные технические проблемы, забота об экологии и удовлетворение изощренных запросов потребителя. В постисторический период нет ни искусства, ни философии; есть лишь тщательно оберегаемый музей человеческой истории. Я ощущаю в себе самом и замечаю в окружающих ностальгию по тому времени, когда история существовала.”
Новая монография известного российского ученою, директора НИИ инновационных стратегий развития общего образования, профессора Ю.В. Громыко посвящена актуальной, но мало изученной проблеме – взаимодействию мыследеятельностного подхода, сознания и личности в ходе формирования реальности развития.
Использование этой работы как учебного пособия в педагогической деятельности позволит создать уникальные единицы содержания, связанные с определением миссии России в ходе становлении нового технико-экономического и социокультурного уклада в мире, освоением учащимися новой методологии развития. Учебное пособие может быть использовано как для сценирования метапредметных занятий по соответствующей тематике, так и в преподавании предметов основного цикла. Управленцам книга позволит сформировать собственное позиционное видение современной социокультурной ситуации, определить стратегию участия организации в процессах модернизации страны.
Книга адресована широкому кругу педагогической общественности: методологам образовательной политики, разработчикам учебно-методических материалов, управленцам, педагогам, но, прежде всего, тем, кто формирует свою гражданскую позицию.
Громыко, Юрий Вячеславович. Методология, сознание и сверхличность. Реальность развития: руководство для управленцев и педагогов. / Ю В. Громыко. – М.: Пушкинский институт, 2010. — 240 c.; ISBN 978-5-94679-044-4
В данной монографии рассматриваются процессы формирования педагогики развития и построение образовательного общества- стратегия общественного развития, организуемого средствами образования. Автор предлагает проект, реализуемый на ряде экспериментальных площадок России, описывающий ближайший шаг развития педагогической мыследеятельности и форму усложнения педагогического труда. Предлагаемая форма развития педагогической мыследеятельности связана с обновлением и модернизацией содержания образования.
Книга предназначена для научных работников, педагогов, управленцев образования, методистов, психологов, студентов педагогических вузов. Содержащиеся философские и методологические идеи данной книги представляют интерес для философов, культурологов, социологов и политиков.
Громыко, Юрий Вячеславович. Мыследеятельностная педагогика (Теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). / Ю.В. Громыко. – Минск: Технопринт, 2000. – 376 с.; ISBN 985-6373-41-7
Альбом последовательно раскрывает этапы реализации проекта «Школа будущего» в Москве.
Цель Альбома – с одной стороны, показать индивидуальность каждого участника проекта, познакомить с уже сложившимися и формирующимися моделями школ, нестандартными управленческими решениями и научными подходами, с другой – очертить выстраивающийся на их основе образ Школы будущего.
На страницах разделов Альбома представлены Концепция Школы будущего, результаты Конкурса «Строим Школу будущего» и фрагменты общественно-научной экспертизы модулей, заявленных школами-победителями Конкурса, основные направления разработок ВНИКов по Школе будущего, а также позиции ученых, родителей, специалистов управленческого звена образования, учащихся, позволяющие определить горизонты Школы будущего.
Альбом адресован широкому кругу читателей.