Отображение 19–27 из 43
Данный сборник посвящен педагогическим технологиям. Первая глава раскрывает необходимость введения новых технологий в образовательный процесс, знакомит с организационными формами, обеспечивающими включение педагогов в работу по обновлению содержания образования. Цен-тральное место в сборнике занимает описание Центра инструкционного дизайна в образовании — инфраструктуры, задающей пространство педагогического творчества в рамках проекта «Школа Будущего».
Во второй главе сборника представлены образцы педагогической работы, реализующей новое содержание образования. При конструировании учебных модулей использовался мыследеятельностный подход, в том числе: задачная и проблемная форма обучения, эпистемические технологии.
Третья глава раскрывает перспективы развития технологий обучения: включение учащегося в современное информационное пространство, диагностика развития мыследеятельностных способностей, новые профессиональные средства педагогической деятельности.
Данный сборник предназначен для управленцев, методистов, педагогов.
Основная задача этой книги — показать, что новые подходы к развитию образования, к созданию новых типов содержания образования напрямую связаны с изменением самого типа научности.
Двигаясь от исследования представлений о механизмах развития человека в процессах образования, от типа антропологической практики, авторы развертывают представление о новых типах научности, тем самым изменяя подходы к деятельности получения знаний.
Когда мы говорим о научности, речь идет о развитии мышления и об определении самостоятельно границ употребления результатов мышления, внедряющегося и вторгающегося в практическую жизнь.
Поэтому личности или коллективу, участвующему в мышлении, необходимо заново определяться и определять законность мышления. Подобная работа с мышлением не есть просто хаос и разрушение всех сложившихся накопленных исторических результатов и культуры. Осуществляя эту задачу, приходится заново определять, в том числе, и что такое культура, что такое история, что такое знание и что такое мышление.
Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников : Формирование научности XXI в. в образовании : Пособие для учителя / [Редкол.: Князева М. М. и др.]. — М. : Пушкин. ин-т : Моск. учеб., 2001. — 332 с.- (Серия «Мыследеятельностная педагогика»).; ISBN 5-94679-002-1
Книга посвящена описанию опыта развивающей образовательной работы с детьми младшего школьного возраста. Работа с дошкольниками не выделена в особый раздел, но есть статьи и методические сценарии, ориентированные на дошкольников. Над работой с детьми надстраивается и учебная работа с педагогами. Она проводится параллельно, в связке или самостоятельно в ходе повышения квалификации.
При описании педагогических мастерских и работы с детьми в данном сборнике сделан акцент на отображении новых форм педагогической работы. Описание мастерских в таком развороте предпринимается впервые. Используются новые формы учебной работы с взрослыми и детьми, имеющие в качестве своего прототипа организационно-деятельностную игру (ОДИ).
Материалы книги отражают опыт учебной работы с педагогами, осваивающими принципы мыследеятельностной педагогики.
Книга адресована, в первую очередь, методистам и преподавателям, осуществляющим работу по повышению квалификации работников образования. Она может быть использована в работе воспитателей детских садов, учителей начальной школы, педагогов учреждений дополнительного образования и воспитателей групп продленного дня, психологов. Она может представлять интерес для управленцев системы образования, а также для всех интересующихся современными разработками в образовании.
Предлагаемый аналитический обзор представляет собой второй выпуск реферативных материалов, посвященных Мюнхенской школе трансцендентальной философии. Если в первом выпуске основное внимание было уделено тем направлениям, которые сложились внутри самого фихтеведения, то во втором выпуске очерчивается круг проблем, связанных с практическим применением трансцендентального метода. Покачивается, что трансцендентальный метод используется представителями Мюнхенской школы как инструмент преобразования естественных и гуманитарных наук, как средство построения новых теорий: сознания, восприятия, времени, учения об интерперсоняльности, деятельностной антропологии и τ д. Исход я из трансцендентальной точки зрения, иначе выглядит и история развития наук, прежде всею история развития самой философии.
В данной монографии рассматриваются процессы формирования педагогики развития и построение образовательного общества- стратегия общественного развития, организуемого средствами образования. Автор предлагает проект, реализуемый на ряде экспериментальных площадок России, описывающий ближайший шаг развития педагогической мыследеятельности и форму усложнения педагогического труда. Предлагаемая форма развития педагогической мыследеятельности связана с обновлением и модернизацией содержания образования.
Книга предназначена для научных работников, педагогов, управленцев образования, методистов, психологов, студентов педагогических вузов. Содержащиеся философские и методологические идеи данной книги представляют интерес для философов, культурологов, социологов и политиков.
Громыко, Юрий Вячеславович. Мыследеятельностная педагогика (Теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). / Ю.В. Громыко. — Минск: Технопринт, 2000. — 376 с.; ISBN 985-6373-41-7
Постановка вопроса о «Русском чуде» по аналогии с западно-германским или японским чудом представляется несколько высокопарной и надуманной, с одной стороны, и плагиатом — с другой, хотя бы потому, что она нацелена на перенятие западной модели и западного жаргона, описывающего успехи реконструкции Германии и Японии после второй мировой войны. Вместе с тем нам представляется, что формирование позитивного проекта развития России исходя не из фантомно-идеальных, а из сегодняшних вполне реальных условий, должно занять все свободное время способной к научному творчеству российской интеллигенции. Поскольку именно сейчас, в период все большего и большего погружения в трясину и разрушения форм жизни, практически, в каждой производственно-социо-культурной клеточке жизнедеятельности, в любую минуту может про-звучать настойчивый вопрос: «Ну хорошо, а вы знаете, куда идти?»
Учебное пособие «Метапредмет «Знак»» предназначено для учащихся старших классов средней общеобразовательной школы, студентов педагогических колледжей, абитуриентов пед-вузов, учителей и родителей. Данная книга является навигатором в области схематизации, семиотики схем и символогии. Она задаёт представления о том, как можно учиться схематизации, как при этом можно строить и организовывать учебную работу.
Главная цель данного учебного пособия — научить старшеклассников распознавать за знаками, схемами различные идеальные действительности и строить свое собственное отношение к серьезным проблемам познания, науки, культуры, политики, методологии и мировоззрения.
Автор выражает благодарность Ф. М. Морозову, разработавшему словарь конструктивов, и С. П. Усольцеву, предложившему свои графические варианты схем.
Содержание представленных в учебнике материалов и концепций, использующихся как предмет схематизации, не всегда совпадает с точкой зрения автора.
Громыко, Юрий Вячеславович. Метапредмет «Знак» : Схематизация и построение знаков. Понимание символов : Учеб. пособие для учащихся ст. кл. / Ю.В. Громыко. — М. : Пушк. дом : АО Моск. учеб., 2001. — 288 с.; ISBN 5-94679-004-8
Предлагаемое учебное пособие «Метапредмет «Знание»» предназначено для старшеклассников, студентов, учителей и родителей, а так-же представителей гуманитарных и естественно-научных областей зна-ния, методологов науки, философов и т. д. Читатели вводятся в пространство деятельностной эпистемологии, не ограниченное «территориями» отдельных предметов, познают законы, по которым живет всякое знание вообще, и осваивают методы и принципы порождения нового знания и применения уже имеющегося.
Основная цель предлагаемого пособия состоит в обучении школьников некоторым базисным мыслительным способностям — различи-тельной, идеализационной, способности строить понятия и работать с ними, а также способности систематизировать знания.
В книге предлагаются сценарии уроков, демонстрирующие то, как формировать мышление средствами мыследеятельностной эпистемологии на разком предметном материале. Учитель средней школы может воспользоваться этими сценариями и начать осваивать технологию метапредмета «Знание» на собственном предмете.
Громыко, Нина Вячеславовна. Метапредмет «Знание» : Учеб. пособие для учащихся ст. кл. / Н. В. Громыко. — М. : Пушк. ин-т, 2001. — 544 с.; ISBN 5-94679-003-X
Данное учебное пособие предназначено для учащихся старших классов средней школы, учителей и родителей. Основная его цель — показать на разном учебном мате-риале каково строение процедур и принципов процесса проблематизации — интеллектуальной технологии, обеспечивающей выявление отсутствующих знаний в различных научных дисциплинах и практических областях.
Проблематизация предполагает умение все подвергать сомнению, схематизировать способы познания и осуществлять действия в различных научно-практических областях. Важнейшим условием освоения этой технологии является формирование у учащихся способности самоопределения по отношению к взаимоотрицающим и противоречивым суждениям авторитетов научной области.
Громыко, Юрий Вячеславович. Метапредмет «Проблема» : Учеб. пособие для учащихся ст. кл. / Ю. В. Громыко. — М., 1998. — 376 с.; ISBN 5-7853-0050-8