Description
Уважаемые читатели! Коллеги! Предлагаемое вашему вниманию пособие является результатом многолетней работы коллектива под руководством доктора психологических наук Ю.В.Громыко. Разработка метапредмета «Задача», как и других метапредметов, началась более 20 лет назад. Первыми разработчиками названного метапредмета были Т.М.Губанова, А.С.Лазарев, И.И.Сёмин и др. Весомый вклад в понимание существа данного метапредмета внёс В.А.Жегалин. В пособии представлены результаты освоения, переосмысления и воплощения мною в педагогической деятельности первоначальной концепции метапредмета «Задача». Осуществление этой работы стало возможным благодаря изучению трудов выдающихся российских мыслителей — методологов Г.П.Щедровицкого, Н.Г.Алексеева, автора теории развивающего обучения В.В.Давыдова. Их труды произвели на меня глубокое впечатление и стали основой для осмысления своей многолетней педагогической практики в качестве учителя математики, вдохновили на реализацию метапредметного подхода как источника качественного прорыва в сфере образования.
Введённые этими учеными подходы и представления послужили средствами для дальнейшей разработки и апробации метапредмета «Задача». Красной нитью проходит через работы Г.П.Щедровицкого, в том числе и посвященные вопросам образования, рассмотрение категорий «процесс» и «система». Исследование деятельности, в том числе учебной и педагоги-ческой, на основе этих категорий позволяет целостно и всесторонне видеть не только решение задачи, но и весь образовательный процесс. Моя работа над метапредметом «Задача» была бы невозможна без опоры на схему мыследеятельности и схему акта деятельности Г.П.Щедровицкого.
Выдающийся психолог В.В.Давыдов осуществил критику господства эмпирического обобщения и эмпирического мышления в системе обучения. Введённые им в педагогическую практику представления о теоретическом мышлении, в отличие от эмпирического, а также — о наиболее абстрактном отношении понятийной системы — «клеточке», из которой «вырастают» и развиваются все более конкретные её понятия, являются мощными средствами педагогической работы, без которых сегодня не представляется возможным целенаправленное развитие ребёнка. Отношение к понятию как обобщенному способу решения класса задач позволяет по-иному увидеть их роль в учебном процессе.
Reviews
There are no reviews yet.