НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Description

В современном быстро меняющемся обществе все большее значение уделяется технологии. Практически во всех областях практики наличие технологии символизирует гарантированный, постоянно получаемый качественный результат. Во многом это результат методизации и методологизации нашего общества. Нам стали необходимы не только «результативные» характеристики, но и характеристики процесса.

Иными словами, мы переходим от схемы А (результат — экспертиза результата) к схеме А1 (процесс — результат: экспертиза процесса — экспертиза результата). И действительно, в ряде областей гарантию качества может дать только соблюдение технологических норм, например, в производстве металлоконструкций нарушения технологических норм часто не может быть диагностировано по изделию и результат нарушения начинает выявляться при эксплуатации, что приводит к повышению ущерба в разы.

Аналогично и в системе образования, которая является на порядок более сложным процессом, в котором смысл происходящего часто фиксируется в самом процессе. Действительно, в начальной школе и для обучающихся 5-8 классов, вопросы неформального обучения, комфорта, здоровья, интереса являются не только условием эффективного усвоения учебного материала, но и самостоятельной ценностью. Т.е. то, как ребенок проводит учебное время, все чаще становится значимым, так как только его включение в сложную насыщенную среду позволяет достичь результатов в области способностей и компетенций. Стандарты качества в образовании отражают это вполне недвусмысленно: есть стандарты качества результатов обучения и стандарты качества организации образовательного процесса. Более того, мы все чаще фиксируем результативность экспериментальной и инновационной деятельности именно по тому, какие технологии разработаны и какой эффект по сравнению с предшествующими технологиями они дают.

Что с этой точки зрения представляют из себя образовательные технологии? Прежде всего, обратим внимание на то, что в складывании образовательной технологии участвует несколько позиций, обладающих разными целевыми и профессиональными определенностями. Традиционно мы говорим о дидактической, методической и психологической позиции. В этом раскладе дидакт определяет то, что должно быть усвоено (на основе знаний об истории и современном состоянии определенной области знаний), методист определяет как должно быть организовано освоение, психолог говорит о том, какие условия усвоения существуют объективно (возрастные характеристики, особенности психических процессов, личностные характеристики) и какие условия станут наиболее эффективными.