Showing 37–45 of 56 results
Данное учебное пособие предназначено для учащихся старших классов средней школы, учителей и родителей. Основная его цель – показать на разном учебном мате-риале каково строение процедур и принципов процесса проблематизации – интеллектуальной технологии, обеспечивающей выявление отсутствующих знаний в различных научных дисциплинах и практических областях.
Проблематизация предполагает умение все подвергать сомнению, схематизировать способы познания и осуществлять действия в различных научно-практических областях. Важнейшим условием освоения этой технологии является формирование у учащихся способности самоопределения по отношению к взаимоотрицающим и противоречивым суждениям авторитетов научной области.
Учебное пособие обобщает опыт работы автора по преподаванию метапредмета «Задача».
Структура пособия состоит из введения и двух частей. Первая часть дает общее представление о метапредмете. В ней содержатся описания учебных модулей, цель которых – обеспечить читателям базу для последующего освоения теоретического содержания метапредмета «Задача». Материал данной части может быть использован в работе с учащимися 7-9-х классов, отдельные ее фрагменты доступны их пониманию.
Во второй части рассматриваются структура процессов выработки решения, задачная форма организации деятельности и мыследеятельности. Эта часть пособия написана более сложным языком, но может стать полезной для заинтересованных учащихся 10-11-х классов.
Предлагаемое вниманию читателей пособие адресовано педагогам, осваивающим метапредмет «Задача» и соответствующие технологии. Оно также будет полезным для руководителей школ и управленцев системы образования как один из вариантов реализации метапредметного подхода в образовании.
В сборнике представлены материалы по управлению и результатам экспериментальной и инновационной деятельности городских экспериментальных площадок города Москвы.
Материалы данного сборника позволят читателю ответить на широкий спектр вопросов – от общих норм устройства экспериментальной деятельности, способов выявления предмета экспериментирования и до рефлексивных, схематизированных, проектных средств деятельности в экспериментировании.
Авторы сборника – педагоги-исследователи, руководители учреждений, на базе которых открыты и успешно функционируют городские экспериментальные площадки, сотрудники МИОО, МИРОС Московского городского центра по экспериментальной и инновационной деятельности в образовании.
ОРУЖИЕ, ПОРАЖАЮЩИЕ СОЗНАНИЕ, ЧТО ЭТО ТАКОЕ? Юрий ГРОМЫКО
Основное утвердившееся мнение, описывающее причины поражения в холодной войне, состоит в следующем. Социалистический строй (как, впрочем, и царский) был непобедим извне, его могли разрушить только сами его сторонники и носители, то есть социализм мог быть уничтожен только за счёт какого-то колоссального предательства его адептов. Либо за счет какого-то колоссального их антропологического прозрения и развития, результаты чего мы, впрочем, не могли бы не обнаружить. Но результаты этого антропологического развития существующих властителей отрицают в том числе и бывшие сторонники Ельцина. А уж им-то, я думаю, можно поверить. Короче говоря, после стольких лет изничтожения и мордования потенциала России, которое официальные источники называют развитием демократии и рыночной экономики, мы находимся в значительно более страшной ситуации, чем в период 17-18 годов начала двадцатого века: уничтожается целостность России, идёт демографическое вымирание нации, в страшной мотивационной яме находится население, которое ничего не собирается и не будет производить, создавать — то есть мы приблизились к черте общественно-государственного паразитизма. Но нас в настоящее время интересует совершенно другой момент: что представляет собой российско-русское сознание как Мировое и Вселенское сознание наряду с американским сознанием и другими? И мы должны зафиксировать следующее: в настоящий момент идёт передел и перебуравливание структур и организаций сложившихся форм сознания. По-тому что условие возврата к сильной самостоятельной России — это возрождение и обновление этого самого сознания и его энергий. Если же сделать так, чтобы сознание распалось и развалилось как структура, как субстанция, то с оставшимися биоидами можно будет делать всё, что угодно: включать их в другие искусственно-конструируемые фиктивные этносы, задавать им другие цели и т.д.
Представленные в данном сборнике материалы отражают процесс внедрения принципов мыследеятельностной педагогики в практику общеобразовательной школы. Акцент сделан на трех базовых понятиях – задачно-целевой форме организации учебного процесса, построении учебных модулей на метапредметной основе и сценировании как новой педагогической технологии. В первой главе обсуждаются принципы нового педагогического профессионализма. Читателю предлагаются разработки, выполненные в период с 2000 по 2007 год. Описания занятий сопровождаются размышлениями учителей о проведенных занятиях, своих открытиях и успехах, затруднениях и со-мнениях. Представлены разработки сценариев занятий и моду-ли для учащихся среднего и старшего звена школы.
Данный сборник предназначен для учителей, руководителей школ и методистов.
Предлагаемое вниманию читателя методическое руководство по диагностике способностей разработано в русле методологического и антропологического подходов.
Методическое руководство включает концептуальные основы перехода от школы знаний, умений и навыков к школе развития способностей; инновационный технологический пакет, позволяющий реализовать данный процесс в образовательной практике; комплекс диагностических методик, дающих учителю возможность отслеживать развитие базовых способностей школьников, а также материалы, обобщающие опыт педагогов, апробировавших публикуемые диагностические методики в собственной деятельности.
Методическое руководство адресовано методистам, специалистам управленческого звена, педагогам, занимающимся экспериментальной и инновационной деятельностью, а также широкому кругу заинтересованной педагогической общественности.
Руководство позволяет читателю ознакомиться с ключевыми позициями метапредмета «Знак». В нем представлены типы мыследеятельностных схем, позволяющие выявить логику развития таких направлений древнегреческой философии, как пифагорейцы, элеаты, атомисты и др.
Обращение к материалу, включенному в руководство, дает педагогам возможность выстраивать образовательный процесс на интегративной основе. Книга позволяет овладеть основами сценирования занятий, объединяющих знания различных учебных дисциплин и выводящих школьников на метапредметный уровень осмысления изучаемого содержания.
Руководство адресовано педагогам, занимающимся экспериментальной и инновационной деятельностью, специалистам управленческого звена, а также широкому кругу читателей, интересующихся особенностями мыследеятельностного подхода в образовании.
В 1-й части брошюры представлен концептуальный взгляд и принципы подхода к детско-взрослой образовательной общности, выработанный в рамках московского проекта «Школа будущего», в котором задаются типология школ, критерии и этапы складывания общности в школе. Материалы 2-й части брошюры отражают понимание и опыт работы педагогов по складыванию образовательной общности в школах города Москвы. Брошюра пред назначена для руководителей образовательных учреждений, педагогов, родителей и всех, кто заинтересован в складывании образовательной общности в школе.
Авторы опубликованных в данном сборнике материалов предлагают свой подход к определению образовательной успешности учащихся. В работах дастся анализ диагностических методик и результатов диагностики способностей учащихся па основе мыследеятельностного подхода в образовании. В новом ракурсе рассматривается тема формирования компетенции у детей. Авторы за даются вопросом , что определяет образовательную успешность ученика в школе, предлагают версии ответов на него, которые апробировались ими на протяжении нескольких лет.
Деление важнейших способностей, выделение возрастных этапов и феноменов развития, а также показателей развития компетенции. К мыследеятельностным способностям авторы относят мышление, понимание, рефлексию, коммуникацию, действие. По мнению авторов статей, уровень развития способностей определяет наличие компетенций в предметных областях.
Читателям предлагаются конкретные педагогические находки – диагностические методики определения уровня развития способностей. Описывается опыт конструирования диагностических заданий на материале различных предметных областей и для разных возрастов дошкольного, младшего школьного, среднею и старшего школьного возраста.
Данный сборник предназначен для воспитателей, педагогов разных ступе-ней образования, руководителей и методистов.
