Showing 10–18 of 56 results
В данной работе представлены проекты стандартов-диверсификаторов по четырем традиционным школьным предметам. Эти проекты имеют различную структуру, т.к. сама форма представления стандарта требует обсуждения широкой педагогической общественности и доработки.
Работа выполнена под руководством докт. психол. наук Ю.В.Громыко Ю В Громыко также является автором «Концепции стандарта-диверсификатора» Руководители авторских коллек-тивов по отдельным стандартам: В.А Жегалин (физика), И.О.Гавритухин (История), Л.В.Сунцова (химия), Е.В.Корниенко (География). Глава «Концепция обновления содержания образования через стандарты учебников» написана совместно Ю.В.Крупновым, Ю.В.Громыко Д.Б. Дмитриевым. Глава «Обновление содержания образования» написана Ю.В.Громыко. Глава «Содержание образования, технология образования и проблема контроля качества» написана Ю.В.Громыко на основе материалов В.Д.Шадрикова и Д.Б.Дмитриева. Глава «Теоретико-методологические принципы формирования учебных издательских программ и основы создания нового поколения учебников как средств построения развивающегося образования в регионах» – Ю.В.Крупновым.
Представленные в данном методическом пособии материалы и рекомендации позволяют понять основные принципы сценирования, организации и проведения тренинговых, турнирных и игровых форм, направленных на развитие способности понимания текста у учащихся средней и старшей школы. В сборнике раскрыты представления о способности понимания текстов в традиции мыследеятельностной педагогики. Важное значение придается анализу интеграции способов понимания в более широкое целое деятельности ребенка: его проектную, исследовательскую, конструкторскую и другие виды работ. Обобщая опыт много-летних исследований и практики, авторы последовательно раскрывают технологию организации тренинговых и игровых ситуаций, требующих от школьников формирования собственной позиции при понимании текстов. Книга содержит множество схем и примеров, иллюстрирующих педагогический выбор текстов под разные цели деятельности, постановку задачи на понимание, особенности понимания и использования понятого учащимися.
Данное пособие предназначено для педагогов, психологов, руководителей и методистов.
В настоящем сборнике представлены методические разработки инновационной сети учреждений дошкольного образования и начальной школы, ведущиеся на принципах мыследеятельностной педагогики.
Модернизация образовательного процесса при этом осуществляется посредством развития и освоения технологий формирования способностей детей.
В сборник входят сценарии занятий и уроков для дошкольников и учащихся начальной школы. Эти занятия направлены на развитие способностей воображения, различения, понимания и организации действия. Представлены сценарии не только ученых-разработчиков. Многие сценарии разработаны педагогами детских садов и школ в ходе подготовки курсовых работ при обучении на кафедре экспериментального и инновационного образования МИОО. Методисты, воспитатели и учителя описали свой опыт работы в живой, почти документальной форме, что представляет несомненный интерес как для педагогов, так и для психологов, интересующихся развитием способностей ребенка.
Книга предназначена, в первую очередь, для воспитателей детских садов, учителей начальной школы и воспитателей групп продленного дня, психологов, методистов.
Книга предназначена, главным образом, педагогам, работающим в дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и учреждениях дополнительного образования, но будет также полезна родителям детей от трех до десяти лет.
В книге представлена образовательная программа, направленная на развитие способности воображения у детей дошкольного и начального школьного возраста, изложены теоретические основания этой программы, приводятся сценарии занятий с детьми на самом разном материале: понимание русских народных сказок, обучение живописи по программе итальянской художницы, традиционные занятия по развитию речи, ма-тематике, музыке. Интересна эта книга будет и педагогам-психологам, так как содержит диагностические задания для определения уровня развития воображения детей.
В сборнике представлены разработки педагогических коллективов московских школ № 1314 и 1835 -победителей конкурса «Строим Школу Будущего», работа которых направлена на развитие базовых способностей на основе мыследеятельностного подхода в образовании, а также материалы ОДИ по разработке инновационного технологического пакета перехода от школы ориентированной на ЗУНы, к школе, ориентированной на развитие базовых способностей.
В руководстве раскрываются основные аспекты теории и практики политической антропологии как одной из наиболее актуальных в современном мире сфер мыследеятельности.
Первая часть – «Политическая антропология. Метод» – дает представление о методе политической антропологии, а также знакомит читателя с историей ее развития. Автор рассматривает проблемы становления институтов, взаимоотношения институтов и личности, сетевых форм взаимодействия в контексте политической антропологии. Значительное место уделяется анализу факторов, определяющих лидерскую позицию страны в мировом сообществе, а также вопросам политической коммуникации.
Во второй части – «Политическая антропология как практическая дисциплина. Возможность действия» – представлен многоаспектный анализ стратегии развития России, в частности, влияния техно-промышленно-гуманитарно-знаниевой революции на сферы политики и промышленности, возможные сценарии развития регионов России, принципы формирования практики развития страны в целом.
Руководство адресовано представителям управленческого звена, педагогам, а также всем тем, кто интересуется проблематикой политической антропологии.
В сборнике рассматриваются важнейшие понятия и концепты естественной и гуманитарной науки, определяющие современное научное видение мира и понимание его устройства, которые отсутствуют в системе общего образования и, следовательно, — в массовом сознании.
Описаны образцы инфраструктуры обновления знания в общем образовании (как действующие, так и проекты) — формы устойчивого взаимодействия педагогов и учащихся школ с представителями прорывной практики (науки и инновационной промышленности), обеспечивающие воспроизводящийся процесс обновления знаний (фактически, «естественным » путем).
Лаются примеры технологий обновления знания: от используемых в работе Юколы генеральных конструкторов им. П.Г. Кузнецова до образовательных игр, построенных на фундаментальном научном знании.
Сборник адресован широкому кругу читателей, неравнодушных к проблематике обнов-ления знания в среднем образовании: специалистам в различных сферах науки и инновационной промышленности, педагогам и руководителям образования всех уровней (от директора до министра), преподавателям вузов, а также заинтересованным представителям родительской общественности.
Монография посвящена анализу методов разработки и реализации проектов и программ развития образования. Задача данной работы состоит в том, чтобы раскрыть важнейшие особенности проектного сознания, а также механизмы деятельности проектирования и программирования. В основных разделах книги представлены уровни построения проектов и программ, в соответствии с которыми организуется сознание управленцев образования и ученых, создающих эти программы. В специальном разделе монографии (Приложение) более подробно обсуждаются методологические предпосылки и следствия введения проектной парадигмы в систему наук об образовании. Книга рассчитана на управленцев образования, руководителей и педагогов экспериментальных площадок Москвы, представителей различных дисциплин в формирующейся системе наук об образовании, на аспирантов, интересующихся сменой научной парадигмы в образовании, а также политиков, заинтересованных в укреплении России на основе развития образования.
Монография посвящена всестороннему анализу проблемы трансляции теоретического знания в образовательной практике. Автор опирается на традицию системомыследеятельностного подхода.
Первая часть монографии содержит анализ альтернативных взглядов по отношению к данной проблеме, а также – широкий обзор принципов освоения и трансляции теоретического знания в образовательной практике, сложившихся в философии античности и эпохи Возрождения, в науке Нового времени, в рамках немецкой классической и современной философии.
Вторая часть посвящена выявлению метакогнитивных оснований мыследеятельностной эпистемологии, которая рассматривается автором как философско-методологическая дисциплина, как новый образовательный предмет (метапредмет «Знание») и как метаинституциональный подход. Здесь представлены новые формы трансляции теоретического знания, реализующиеся в рамках взаимодействия образовательных учреждений, фундаментальной науки и высокотехнологичной промышленности.
Третья часть знакомит с авторской технологией трансляции теоретического знания в образовательном процессе. Механизмы трансляции показаны на примере ряда учебных курсов, построенных на материале обществознания, физики, математики, а так-же – работы с философским и литературно-художественным текстом.
Монография адресована специалистам в области эпистемологии, методологии и логики науки, а также всем тем, кто интересуется проблемами трансляции теоретического знания в образовательной практике.
