Отображение 1–9 из 54 результатов
Уважаемые родители, если вас волнует развитие способностей и безопасность ваших детей, вы готовы посвятить решению этой проблемы немного времени, то ряд практических предложений, изложенных в этой брошюре, может быть вам полезен.
Данное методическое пособие представляет технологическое и инструментальное описание одного из самых эффек- тивных средств проектного образования и формирования проектного поколения – инженерно-конструкторских школ «Лифт в будущее». Методическое пособие предлагает подробные методики и инструкции по подготовке, организации и проведению школ «Лифт в будущее», а также содержит детальный анализ теоретических представлений о проектной и исследовательской деятельности и норм осуществления этих видов деятельности, обеспечивая глубокое понимание предлагаемых методик и позволяя их пользователю достичь высокого педагогического профессионализма (связан- ного с авторским изменением предлагаемых методик). Читателю предлагается детально описанные примеры, иллю- стрирующие практически каждое утверждение теории проектной деятельности, каждое действие и этап в реализации методик. Ценная часть пособия − набор кейсов, которые могут быть использованы в работе мастерских и лабораторий инженерно-конструкторской школы «Лифт в будущее».
Предлагаемое учебное пособие «Метапредмет «Знание»» предназначено для старшеклассников, студентов, учителей и родителей, а так-же представителей гуманитарных и естественно-научных областей зна-ния, методологов науки, философов и т. д. Читатели вводятся в пространство деятельностной эпистемологии, не ограниченное «территориями» отдельных предметов, познают законы, по которым живет всякое знание вообще, и осваивают методы и принципы порождения нового знания и применения уже имеющегося.
Основная цель предлагаемого пособия состоит в обучении школьников некоторым базисным мыслительным способностям — различи-тельной, идеализационной, способности строить понятия и работать с ними, а также способности систематизировать знания.
В книге предлагаются сценарии уроков, демонстрирующие то, как формировать мышление средствами мыследеятельностной эпистемологии на разком предметном материале. Учитель средней школы может воспользоваться этими сценариями и начать осваивать технологию метапредмета «Знание» на собственном предмете.
Современная ситуация в философии определяется борьбой за философское наследие. Исследуя глубинные тенденции в сфере идеологии и сознания, некоторые мыслители склонны, впрочем, утверждать, что вместе с крахом марксистских форм и победой либеральной демократии во всем мире эта борьба закончилась: грядет эпоха многовековой скуки. «Конец истории печален, — пишет Френсис Фукуяма в своей нашумевшей на весь мир статье «Конец истории?». — Борьба за признание, готовность рисковать жизнью ради чисто абстрактной цели, идеологическая борьба, требующая отваги, воображения и идеализма, — вместо всего этого — экономический расчет, бесконечные технические проблемы, забота об экологии и удовлетворение изощренных запросов потребителя. В постисторический период нет ни искусства, ни философии; есть лишь тщательно оберегаемый музей человеческой истории. Я ощущаю в себе самом и замечаю в окружающих ностальгию по тому времени, когда история существовала.»
Предлагаемый аналитический обзор представляет собой второй выпуск реферативных материалов, посвященных Мюнхенской школе трансцендентальной философии. Если в первом выпуске основное внимание было уделено тем направлениям, которые сложились внутри самого фихтеведения, то во втором выпуске очерчивается круг проблем, связанных с практическим применением трансцендентального метода. Покачивается, что трансцендентальный метод используется представителями Мюнхенской школы как инструмент преобразования естественных и гуманитарных наук, как средство построения новых теорий: сознания, восприятия, времени, учения об интерперсоняльности, деятельностной антропологии и τ д. Исход я из трансцендентальной точки зрения, иначе выглядит и история развития наук, прежде всею история развития самой философии.
Монография посвящена всестороннему анализу проблемы трансляции теоретического знания в образовательной практике. Автор опирается на традицию системомыследеятельностного подхода.
Первая часть монографии содержит анализ альтернативных взглядов по отношению к данной проблеме, а также — широкий обзор принципов освоения и трансляции теоретического знания в образовательной практике, сложившихся в философии античности и эпохи Возрождения, в науке Нового времени, в рамках немецкой классической и современной философии.
Вторая часть посвящена выявлению метакогнитивных оснований мыследеятельностной эпистемологии, которая рассматривается автором как философско-методологическая дисциплина, как новый образовательный предмет (метапредмет «Знание») и как метаинституциональный подход. Здесь представлены новые формы трансляции теоретического знания, реализующиеся в рамках взаимодействия образовательных учреждений, фундаментальной науки и высокотехнологичной промышленности.
Третья часть знакомит с авторской технологией трансляции теоретического знания в образовательном процессе. Механизмы трансляции показаны на примере ряда учебных курсов, построенных на материале обществознания, физики, математики, а так-же — работы с философским и литературно-художественным текстом.
Монография адресована специалистам в области эпистемологии, методологии и логики науки, а также всем тем, кто интересуется проблемами трансляции теоретического знания в образовательной практике.
Предлагаемое руководство знакомит читателя с основами мыследеятельностной эпистемологии. В нем рассматривается сущность организованности знания, раскрывается специфика процессов его порождения, употребления и трансляции, даются основные схемы мыследеятельностной эпистемологии.
В руководстве представлены прорывные технологии работы со знанием, среди которых — метапредметная технология, технология работы со знанием в пространстве эпистемотеки, технология трансляции теоретического знания в сетевых образовательных структурах (на примере деятельности Школы генеральных конструкторов им. П. Кузнецова).
Руководство адресовано педагогам, специалистам управленческого звена образования, представителям науки и инновационной промышленности, а также широкому кругу родительской общественности.
Данная работа направлена на решение фундаментальной проблемы психологии, философии, теории развития институтов, связанной с определением роли и функции деятельностных представлений в построении теории развития социально-общественной практики.
В монографии решается проблема очерчивания области познания за рамками привычных представлений теории Л.С. Выготского, но в соответствии с основными принципами культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. Автор стремится дать свою версию формирования нового проблемного поля в области психологии, антропологии, теории сознания, методологии гуманитарного знания, на основе развития идей великого российского психолога и методолога гуманитарных наук. В книге сделана попытка описать изменение парадигмы фундаментальных наук в области образования в отличие от новых практикоприкладных подходов к развитию образования, связанных с использованием методов проектирования и программирования. Книга предназначена для ученых: философов, психологов, антропологов, педагогов, аспирантов, интересующихся проблемами развития культурно-исторического подхода Л.С. Выготского; управленцев образования, стремящихся разобраться в постепенной смене типа научности в системе наук об образовании.
