Showing 28–36 of 58 results
Основная задача этой книги — показать, что новые подходы к развитию образования, к созданию новых типов содержания образования напрямую связаны с изменением самого типа научности.
Двигаясь от исследования представлений о механизмах развития человека в процессах образования, от типа антропологической практики, авторы развертывают представление о новых типах научности, тем самым изменяя подходы к деятельности получения знаний.
Когда мы говорим о научности, речь идет о развитии мышления и об определении самостоятельно границ употребления результатов мышления, внедряющегося и вторгающегося в практическую жизнь.
Поэтому личности или коллективу, участвующему в мышлении, необходимо заново определяться и определять законность мышления. Подобная работа с мышлением не есть просто хаос и разрушение всех сложившихся накопленных исторических результатов и культуры. Осуществляя эту задачу, приходится заново определять, в том числе, и что такое культура, что такое история, что такое знание и что такое мышление.
Книга посвящена описанию опыта развивающей образовательной работы с детьми младшего школьного возраста. Работа с дошкольниками не выделена в особый раздел, но есть статьи и методические сценарии, ориентированные на дошкольников. Над работой с детьми надстраивается и учебная работа с педагогами. Она проводится параллельно, в связке или самостоятельно в ходе повышения квалификации.
При описании педагогических мастерских и работы с детьми в данном сборнике сделан акцент на отображении новых форм педагогической работы. Описание мастерских в таком развороте предпринимается впервые. Используются новые формы учебной работы с взрослыми и детьми, имеющие в качестве своего прототипа организационно-деятельностную игру (ОДИ).
Материалы книги отражают опыт учебной работы с педагогами, осваивающими принципы мыследеятельностной педагогики.
Книга адресована, в первую очередь, методистам и преподавателям, осуществляющим работу по повышению квалификации работников образования. Она может быть использована в работе воспитателей детских садов, учителей начальной школы, педагогов учреждений дополнительного образования и воспитателей групп продленного дня, психологов. Она может представлять интерес для управленцев системы образования, а также для всех интересующихся современными разработками в образовании.
Предлагаемый аналитический обзор представляет собой второй выпуск реферативных материалов, посвященных Мюнхенской школе трансцендентальной философии. Если в первом выпуске основное внимание было уделено тем направлениям, которые сложились внутри самого фихтеведения, то во втором выпуске очерчивается круг проблем, связанных с практическим применением трансцендентального метода. Покачивается, что трансцендентальный метод используется представителями Мюнхенской школы как инструмент преобразования естественных и гуманитарных наук, как средство построения новых теорий: сознания, восприятия, времени, учения об интерперсоняльности, деятельностной антропологии и τ д. Исход я из трансцендентальной точки зрения, иначе выглядит и история развития наук, прежде всею история развития самой философии.
Современная ситуация в философии определяется борьбой за философское наследие. Исследуя глубинные тенденции в сфере идеологии и сознания, некоторые мыслители склонны, впрочем, утверждать, что вместе с крахом марксистских форм и победой либеральной демократии во всем мире эта борьба закончилась: грядет эпоха многовековой скуки. “Конец истории печален, – пишет Френсис Фукуяма в своей нашумевшей на весь мир статье “Конец истории?”. – Борьба за признание, готовность рисковать жизнью ради чисто абстрактной цели, идеологическая борьба, требующая отваги, воображения и идеализма, – вместо всего этого – экономический расчет, бесконечные технические проблемы, забота об экологии и удовлетворение изощренных запросов потребителя. В постисторический период нет ни искусства, ни философии; есть лишь тщательно оберегаемый музей человеческой истории. Я ощущаю в себе самом и замечаю в окружающих ностальгию по тому времени, когда история существовала.”
Новая монография известного российского ученою, директора НИИ инновационных стратегий развития общего образования, профессора Ю.В. Громыко посвящена актуальной, но мало изученной проблеме – взаимодействию мыследеятельностного подхода, сознания и личности в ходе формирования реальности развития.
Использование этой работы как учебного пособия в педагогической деятельности позволит создать уникальные единицы содержания, связанные с определением миссии России в ходе становлении нового технико-экономического и социокультурного уклада в мире, освоением учащимися новой методологии развития. Учебное пособие может быть использовано как для сценирования метапредметных занятий по соответствующей тематике, так и в преподавании предметов основного цикла. Управленцам книга позволит сформировать собственное позиционное видение современной социокультурной ситуации, определить стратегию участия организации в процессах модернизации страны.
Книга адресована широкому кругу педагогической общественности: методологам образовательной политики, разработчикам учебно-методических материалов, управленцам, педагогам, но, прежде всего, тем, кто формирует свою гражданскую позицию.
В данной монографии рассматриваются процессы формирования педагогики развития и построение образовательного общества- стратегия общественного развития, организуемого средствами образования. Автор предлагает проект, реализуемый на ряде экспериментальных площадок России, описывающий ближайший шаг развития педагогической мыследеятельности и форму усложнения педагогического труда. Предлагаемая форма развития педагогической мыследеятельности связана с обновлением и модернизацией содержания образования.
Книга предназначена для научных работников, педагогов, управленцев образования, методистов, психологов, студентов педагогических вузов. Содержащиеся философские и методологические идеи данной книги представляют интерес для философов, культурологов, социологов и политиков.
Альбом последовательно раскрывает этапы реализации проекта «Школа будущего» в Москве.
Цель Альбома – с одной стороны, показать индивидуальность каждого участника проекта, познакомить с уже сложившимися и формирующимися моделями школ, нестандартными управленческими решениями и научными подходами, с другой – очертить выстраивающийся на их основе образ Школы будущего.
На страницах разделов Альбома представлены Концепция Школы будущего, результаты Конкурса «Строим Школу будущего» и фрагменты общественно-научной экспертизы модулей, заявленных школами-победителями Конкурса, основные направления разработок ВНИКов по Школе будущего, а также позиции ученых, родителей, специалистов управленческого звена образования, учащихся, позволяющие определить горизонты Школы будущего.
Альбом адресован широкому кругу читателей.
Постановка вопроса о “Русском чуде” по аналогии с западно-германским или японским чудом представляется несколько высокопарной и надуманной, с одной стороны, и плагиатом — с другой, хотя бы потому, что она нацелена на перенятие западной модели и западного жаргона, описывающего успехи реконструкции Германии и Японии после второй мировой войны. Вместе с тем нам представляется, что формирование позитивного проекта развития России исходя не из фантомно-идеальных, а из сегодняшних вполне реальных условий, должно занять все свободное время способной к научному творчеству российской интеллигенции. Поскольку именно сейчас, в период все большего и большего погружения в трясину и разрушения форм жизни, практически, в каждой производственно-социо-культурной клеточке жизнедеятельности, в любую минуту может про-звучать настойчивый вопрос: “Ну хорошо, а вы знаете, куда идти?”
Книга доктора психологических наук, Президента Московской академии культуры и развития образования Ю.В. Громыко посвящена творческому осмыслению идей выдающегося российского педагога, философа, психолога и методолога XX века Василия Васильевича Давыдова. Автор развивает основные направления, заложенные В.В. Давыдовым в теорию мышления, дидактику, содержание образования, применительно к новым условиям общественно-исторической практики в России. Главная идея книги — показать жизненность и гениальность идей В.В. Давыдова и на их базе добиваться изменения общественно-исторической ситуации в нашей стране путем кардинального переконструирования всей системы образования, в первую очередь школьного.
Книга предназначена для учителей школ, ученых — психологов и философов, студентов и аспирантов педагогических вузов, руководящих работников системы народного образования, а также для всех интересующихся современным состоянием российской педагогической, философской и психологической мысли.
