Showing 19–27 of 58 results
Монография посвящена анализу методов разработки и реализации проектов и программ развития образования. Задача данной работы состоит в том, чтобы раскрыть важнейшие особенности проектного сознания, а также механизмы деятельности проектирования и программирования. В основных разделах книги представлены уровни построения проектов и программ, в соответствии с которыми организуется сознание управленцев образования и ученых, создающих эти программы. В специальном разделе монографии (Приложение) более подробно обсуждаются методологические предпосылки и следствия введения проектной парадигмы в систему наук об образовании. Книга рассчитана на управленцев образования, руководителей и педагогов экспериментальных площадок Москвы, представителей различных дисциплин в формирующейся системе наук об образовании, на аспирантов, интересующихся сменой научной парадигмы в образовании, а также политиков, заинтересованных в укреплении России на основе развития образования.
Монография посвящена всестороннему анализу проблемы трансляции теоретического знания в образовательной практике. Автор опирается на традицию системомыследеятельностного подхода.
Первая часть монографии содержит анализ альтернативных взглядов по отношению к данной проблеме, а также – широкий обзор принципов освоения и трансляции теоретического знания в образовательной практике, сложившихся в философии античности и эпохи Возрождения, в науке Нового времени, в рамках немецкой классической и современной философии.
Вторая часть посвящена выявлению метакогнитивных оснований мыследеятельностной эпистемологии, которая рассматривается автором как философско-методологическая дисциплина, как новый образовательный предмет (метапредмет «Знание») и как метаинституциональный подход. Здесь представлены новые формы трансляции теоретического знания, реализующиеся в рамках взаимодействия образовательных учреждений, фундаментальной науки и высокотехнологичной промышленности.
Третья часть знакомит с авторской технологией трансляции теоретического знания в образовательном процессе. Механизмы трансляции показаны на примере ряда учебных курсов, построенных на материале обществознания, физики, математики, а так-же – работы с философским и литературно-художественным текстом.
Монография адресована специалистам в области эпистемологии, методологии и логики науки, а также всем тем, кто интересуется проблемами трансляции теоретического знания в образовательной практике.
Материалы книги отражают опыт учебной работы с педагогами, осваивающими принципы мыследеятельностной педагогики и включившимися в соразработку в рамках данного направления экспериментальной и инновационной образовательной деятельности. Оно предполагает культивирование, развитие у детей тех способностей, которые обычно относят к признакам общей одаренности. В данном издании отражен опыт образовательной работы с педагогами, их путь к освоению новых технологий профессиональной деятельности. Описываются формы, средства работы с педагогами и педагогическими коллективами. В основном учебная работа велась в рамках курсов повышения квалификации кафедры экспериментального и инновационного образования МИОО, а также в рамках инновационной работы экспериментальных площадок. Описан опыт обучения сценированию занятий, как методическому средству работы педагога в мыследеятельностном подходе. Формирование общих способностей у детей дошкольного и начального школьного возраста требует от воспитателя или учителя способности складывать образовательную ситуацию, работать с коллективными процессами понимания, мышления и действия. Накопление опыта подобной работы возможно в процессе самостоятельного сценирования занятий, реализации их в работе с детьми и обсуждения сценариев и занятий с единомышленниками. Мы надеемся, что данное издание будет способствовать трансляции новых образцов педагогической деятельности в практику работы массовой школы.
Книга адресована, в первую очередь, методистам и преподавателям, осуществляющим работу по повышению квалификации работников образования. Она может быть использована в работе воспитателей детских садов, учителей начальной школы, социальных педагогов, педагогов учреждений дополнительного образования и воспитателей групп продленного дня, психологов. Она может представлять интерес для управленцев системы образования, а также для всех интересующихся современными подходами к образованию.
Опубликованные в книге диалоги и дискуссии посвящены обсуждению первых итогов и истории разработки мыследеятельностного содержания образования для старших классов средней школы (см. Научно-исследовательский проект (НИП): Разработка деятельностного содержания образования на экспериментальной площадке. — М., 1990), осуществлённого группой под руководством Ю.В. Громыко в течение 1990-1999 гг. Основной смысл разработки связан с созданием образцов деятельностного и системо-мыследеятельностного содержания образования, а также построением новой организации содержания образования — метапредметов.
Книга предназначена, в первую очередь, учителям средних общеобразовательных школ, преподавателям колледжей, гимназий и лицеев, а также философам, психологам, руководителям народного образования, студентам и аспирантам педагогических вузов.
В книге излагаются результаты применения организационно-деятельностных игр — оригинального метода общественного самоопределения и коллективного решения проблем — дня развития образования. Автор описывает опыт решения комплексных проблем в совместной работе представителей разных научных дисциплин и профессиональных позиций. Одной из таких проблем, рассматриваемых в книге, является создание новых нестандартных типов содержания образования.
Пособие адресовано педагогам и методистам-практикам, работающим по программам общего образования в школах различных видов (общеобразовательных, специальных, лицеях, гимназиях и д.р. учреждениях начального и среднего профессионального образования, и ориентированным на формирование у школьников “мыследеятельностных способностей”: способностей к самостоятельной учебной деятельности, мыслительных и коммуникативных способностей, которые возникают в специально организованной учебной ситуации. Описания учебных ситуаций снабжены методическими комментариями, которые могут быть использованы для сценирования развивающих уроков. Педагогическая деятельность представлена в пособии на предметном материале (математика, физика, литература, география, история, логика), как программном, так и выводящем за пределы школьной программы.
Данный сборник адресован учителям начальных классов, заинтересованным в развитии у детей жизненно важных способностей. Сборник раскрывает педагогические технологии по освоению способов мышления и организации действия, предоставляет педагогу задания Московского городского турнира памяти В.В. Давыдова «Мыслю, знаю, действую» и дает методические рекомендации по их использованию в учебном процессе. Книга будет интересна и родителям, заботящимся о будущем своих детей.
Как область знаний, «теория мыследеятельности» и «системомыследеятельностный подход охватывает огромный пласт проблем, связанных в первую очередь с образованием, поскольку сейчас, как никогда, актуален вопрос о том, можно ли на-учить школьника, студента и вообще кого-либо логически правильно мыслить и действовать. Курс лекций, прочитанный доктором психологических наук, Президентом Московской академии развития образования и культуры Ю.В. Громыко в период с 1992 по 2002 год, представляет собой попытку, с одной стороны, донести до слушателей всю важность и сложность проблемы формирования нового содержания образования, а с другой стороны — показать, как из системомыследеятельностного подхода возникают новые технологии школьного обучения, практических типов действия.
Третья книга представляет собой методологическое исследование зарождения и развития научного мировоззрения на примерах деятельности мыслителей Нового времени — Н. Кузанского, Галилея, Декарта, Лейбница, Канта и Фихте. Характеристика взглядов этих философов проходит как бы сквозь призму четырех плоскостей мыследеятельностного подхода, что соответствует метапредметам «Знание», «Знак», «Проблема» и «Задача». Книга состоит из трех частей: 1. «Особенности он-тологического мышления. Понятие методологической культуры» 2. «Методология формирования онтологии на примере схем и моделей различных научных дисциплин» и 3. «Мыследеятельность как объективная реальность. Бесконечность научно-го познания мира». В первой части дается представление онтологии как системы мышления и познания действительности; рассматривается роль личности и само-сознания ученого-исследователя в процессе познания. Показано влияние религиозных форм сознания на формирование научных взглядов (Н. Кузанский). Во второй части развернуты представления о принципиальных схемах и моделях мышления, стоящих за различными научными дисциплинами (физика, математика, атомистика, астрономия и др.), на примерах взглядов Галилея. В третьей части показаны структура и развертывание представления о понятии и иерархии понятий у таких философов, как Декарт, Лейбниц, Кант и Фихте. Раскрыта сущность учения Декарта о методе и деятельности в процессе мышления; показаны два основных типа мышления — дискурсивная дедукция и интуиция, его понятие интеллекта. Развернуты взгляды Лейбница на мироздание, показаны его рационализм и вера в бесконечность познания мира и научного поиска истины.
Книга предназначена для учителей школ, гимназий, преподавателей колледжей, а также ученых-философов, психологов, студентов и аспирантов философских и психологических факультетов университетов, педагогических вузов, интересующихся проблемами развития мыслящей личности, ее способностей в условиях огромных потоков информации и быстро меняющихся ситуаций в жизни России и всего мира.
Данный сборник посвящен педагогическим технологиям. Первая глава раскрывает необходимость введения новых технологий в образовательный процесс, знакомит с организационными формами, обеспечивающими включение педагогов в работу по обновлению содержания образования. Цен-тральное место в сборнике занимает описание Центра инструкционного дизайна в образовании – инфраструктуры, задающей пространство педагогического творчества в рамках проекта «Школа Будущего».
Во второй главе сборника представлены образцы педагогической работы, реализующей новое содержание образования. При конструировании учебных модулей использовался мыследеятельностный подход, в том числе: задачная и проблемная форма обучения, эпистемические технологии.
Третья глава раскрывает перспективы развития технологий обучения: включение учащегося в современное информационное пространство, диагностика развития мыследеятельностных способностей, новые профессиональные средства педагогической деятельности.
Данный сборник предназначен для управленцев, методистов, педагогов.
