Showing 10–18 of 54 results
Руководство позволяет читателю ознакомиться с ключевыми позициями метапредмета «Знак». В нем представлены типы мыследеятельностных схем, позволяющие выявить логику развития таких направлений древнегреческой философии, как пифагорейцы, элеаты, атомисты и др.
Обращение к материалу, включенному в руководство, дает педагогам возможность выстраивать образовательный процесс на интегративной основе. Книга позволяет овладеть основами сценирования занятий, объединяющих знания различных учебных дисциплин и выводящих школьников на метапредметный уровень осмысления изучаемого содержания.
Руководство адресовано педагогам, занимающимся экспериментальной и инновационной деятельностью, специалистам управленческого звена, а также широкому кругу читателей, интересующихся особенностями мыследеятельностного подхода в образовании.
Учебное пособие «Метапредмет “Знак”» предназначено для учащихся старших классов средней общеобразовательной школы, студентов педагогических колледжей, абитуриентов пед-вузов, учителей и родителей. Данная книга является навигатором в области схематизации, семиотики схем и символогии. Она задаёт представления о том, как можно учиться схематизации, как при этом можно строить и организовывать учебную работу.
Главная цель данного учебного пособия — научить старшеклассников распознавать за знаками, схемами различные идеальные действительности и строить свое собственное отношение к серьезным проблемам познания, науки, культуры, политики, методологии и мировоззрения.
Автор выражает благодарность Ф. М. Морозову, разработавшему словарь конструктивов, и С. П. Усольцеву, предложившему свои графические варианты схем.
Содержание представленных в учебнике материалов и концепций, использующихся как предмет схематизации, не всегда совпадает с точкой зрения автора.
Данное учебное пособие предназначено для учащихся старших классов средней школы, учителей и родителей. Основная его цель – показать на разном учебном мате-риале каково строение процедур и принципов процесса проблематизации – интеллектуальной технологии, обеспечивающей выявление отсутствующих знаний в различных научных дисциплинах и практических областях.
Проблематизация предполагает умение все подвергать сомнению, схематизировать способы познания и осуществлять действия в различных научно-практических областях. Важнейшим условием освоения этой технологии является формирование у учащихся способности самоопределения по отношению к взаимоотрицающим и противоречивым суждениям авторитетов научной области.
Книга доктора психологических наук, Президента Московской академии культуры и развития образования Ю.В. Громыко посвящена творческому осмыслению идей выдающегося российского педагога, философа, психолога и методолога XX века Василия Васильевича Давыдова. Автор развивает основные направления, заложенные В.В. Давыдовым в теорию мышления, дидактику, содержание образования, применительно к новым условиям общественно-исторической практики в России. Главная идея книги — показать жизненность и гениальность идей В.В. Давыдова и на их базе добиваться изменения общественно-исторической ситуации в нашей стране путем кардинального переконструирования всей системы образования, в первую очередь школьного.
Книга предназначена для учителей школ, ученых — психологов и философов, студентов и аспирантов педагогических вузов, руководящих работников системы народного образования, а также для всех интересующихся современным состоянием российской педагогической, философской и психологической мысли.
В книге впервые представлен проект мирового порядка с позиции России. Ю.В. Громыко, разрабатывая проект миропорядка Razvitie, использует отечественный миромыследеятельностный подход (ММД). ММД подход позволил выявить структуру связи между процессами мышления, коммуникации и действия в системах мировой власти. Конкретизация идей нового миропорядка проиллюстрирована на примере проекта Транс-Евразийского пояса RAZVITIE, разработанного в России. Решая задачу преобразования мирового целого, автор развивает новые подходы к теории сознания.
В данной монографии рассматриваются процессы формирования педагогики развития и построение образовательного общества- стратегия общественного развития, организуемого средствами образования. Автор предлагает проект, реализуемый на ряде экспериментальных площадок России, описывающий ближайший шаг развития педагогической мыследеятельности и форму усложнения педагогического труда. Предлагаемая форма развития педагогической мыследеятельности связана с обновлением и модернизацией содержания образования.
Книга предназначена для научных работников, педагогов, управленцев образования, методистов, психологов, студентов педагогических вузов. Содержащиеся философские и методологические идеи данной книги представляют интерес для философов, культурологов, социологов и политиков.
Новая монография известного российского ученою, директора НИИ инновационных стратегий развития общего образования, профессора Ю.В. Громыко посвящена актуальной, но мало изученной проблеме – взаимодействию мыследеятельностного подхода, сознания и личности в ходе формирования реальности развития.
Использование этой работы как учебного пособия в педагогической деятельности позволит создать уникальные единицы содержания, связанные с определением миссии России в ходе становлении нового технико-экономического и социокультурного уклада в мире, освоением учащимися новой методологии развития. Учебное пособие может быть использовано как для сценирования метапредметных занятий по соответствующей тематике, так и в преподавании предметов основного цикла. Управленцам книга позволит сформировать собственное позиционное видение современной социокультурной ситуации, определить стратегию участия организации в процессах модернизации страны.
Книга адресована широкому кругу педагогической общественности: методологам образовательной политики, разработчикам учебно-методических материалов, управленцам, педагогам, но, прежде всего, тем, кто формирует свою гражданскую позицию.
Как область знаний, «Теория мыследеятельности» и «системомыследеятельностный подход» охватывает огромный пласт проблем, связанных в первую очередь с образованием, поскольку сейчас, как никогда, актуален вопрос о том, можно ли научить школьника, студента и вообще кого-либо логически правильно мыслить и действовать. Курс лекций, прочитанный доктором психологических наук, Президентом Московской академии развития образования и культуры Ю.В. Громыко в период с 1992 по 2002 год, представляет собой попытку, с одной стороны, донести до слушателей всю важность и сложность проблемы формирования нового содержания образования, а с другой стороны — показать, как из системомыследеятельностного подхода возникают новые технологии школьного обучения, практических типов действия.
Как область знаний, «Теория мыследеятельности» и «системомыследеятельностный подход» охватывает огромный пласт проблем, связанных, в первую очередь, с образованием, поскольку сейчас, как никогда, актуален вопрос о том, можно ли научить школьника, студента и вообще кого-либо логически правильно мыслить и действовать.Курс лекций, прочитанный доктором психологических наук, Президентом Московской академии развития образования и культуры Ю.В. Громыко в период с 1992 по 2002 год, представляет собой попытку, с одной стороны, донести до слушателей всю важность и сложность проблемы формирования нового содержания образования, а с другой стороны, показать, как из системомыследеятельностного подхода возникают новые технологии школьного обучения, практических типов действия.
Курс лекций состоит из трех разделов, отраженных в трех книгах: 1) «Введение в теорию мышления и деятельности» — философско-исторический подход к проблеме мышления; 2) «Введение в методологию» — методологический подход и 3) «Онтологии нового времени» — концептуальное развитие и применение на практике системомыследеятельностного подхода.
