По сложившейся печальной традиции полемика вокруг качества и степени актуальности образования в российских ВУЗах свелась практически полностью к вопросу о финансировании, причем под финансированием понимается в этом контексте вложение в развитие зданий, сооружение и инфраструктуры университетов и академий – простого для подсчета, будоражащего воображение журналистов «круглыми» числами, но совсем не очевидным образом связанного с качеством образования критерия.
Можно смело утверждать, что ни вопросы содержания образования, ни модели организации учебного процесса, ни такой важнейший для качества современного и востребованного образования фактор, как участие ВУЗов в обновлении знаний в науке и образовании, в этих обсуждениях не затрагивались. Целью этой статьи мы видим как раз анализ модели обновления знаний и ее роли в уникальном статусе без преувеличения одной из лучших мировых естественнонаучных и инженерных высших школ – Массачусетского технологического института (MIT) – хорошего примера того, как первые места в мировых рейтингах достигаются за счет реализации уникальных образовательных моделей, во многом нацеленных на обновление знаний.
Лишь немногим высшим учебным заведениям посчастливилось не просто стать всемирно известными, но и своего рода нарицательными, синонимами понятия «лучшее высшее образование». Как правило, залогом такого уникального положения служит многовековая непрерывная история, в случае старейших европейских университетов – Болонского, Оксфордского и Кембриджского – превышающая восемь и даже девять веков. Но в ряде случаев образцами лучшего высшего образования, которое только можно получить в мире, становились относительно молодые учебные заведения, за достаточно короткий срок реализовавшие такие уникальные модели образовательного процесса, которые получили всеобщее признание в качестве эталонных, и во многом сформировавшие само представление о том профессионализме, которому обучают в этих учебных заведениях. К их числу принадлежит основанный в 1861 году MIT.
По формальным показателям этот университет из года в год входит в первую десятку лучших ВУЗов мира по версиям всех трех крупнейших академических рейтингов. Так, в 2012 году он занял в Мировом рейтинге университетов QS от компании «Quacquarelli Symonds » первое место, а по версиям Академического рейтинга университетов мира (ARWU), подготовленного Шанхайским университетом Цзяо Тун и Мирового рейтинга университетов THE от журнала «Times High Education » и компании «Thomson Reuters », соответственно, третье и пятое места. Из стен MIT вышли 78 Нобелевских лауреатов – по миру это рекордный показатель. В 2012 году совокупный бюджет MIT на научные исследования и разработки составил 681,1 миллиона долларов, а среди крупнейших заказчиков этих исследований числились Министерство здравоохранения и социальной политики США (20%), Министерство обороны США (17%), Министерство энергетики США (13%), Национальный научный фонд (12%), промышленные корпорации (16%) . Важно отметить, что практически весь объем финансирования научной работы в MIT осуществляется через контрактную деятельность, а не по механизмам бюджетных дотаций. Для сравнения, указанный объем финансирования научных программ MIT составляет 62,2% от планируемых бюджетных расходов на фундаментальные и прикладные исследования, осуществляемые через Министерство образования и науки РФ в 2013 году .
Возникает вопрос: каким образом высшее учебное заведение может быть превращено в настолько мощный научно-образовательный центр, на протяжении полувека удерживающий лидерские позиции в подготовке научной элиты и в развитии современной науки? Основы уникального успеха MIT были заложены в 1930-х годах в ходе масштабной реформы образовательной программы университета, проведенной президентом MIT Карлом Тэйлором Комптоном и вице-президентом Вэниваром Бушем. Эта реформа была нацелена на превращение инженерного института достаточно прикладной направленности, каким MIT был до реформы, в институт, способный достичь лидерства в науках и инженерии. Для этого программа была существенно пересмотрена в сторону увеличения доли предметов «чистой» фундаментальной науки в содержании университетского образования. Но реформа, необходимость которой была вызвана Великой депрессией, ставила перед собой значительно более амбициозную цель, нежели просто создание университета с сильной фундаментально-научной составляющей. В целях преодоления экономического кризиса в США MIT должен был стать национальным центром наиболее передовых научных исследований и создания технических инноваций для развития американской, в первую очередь, военной промышленности.
Опираясь на созданную в MIT научно-образовательную базу Вэнивар Буш в середине 1940-го года предложил президенту Франклину Делано Рузвельту создать особый межведомственный комитет по координации деятельности гражданских ученых и подразделений армии и флота США. Основную роль в осуществлении научно-технических разработок оборонного назначения по мысли Буша должны были сыграть именно университеты – ядра научных центров США. В соответствии с этой идеей 27 июня 1940 года был создан Национальный комитет оборонных исследований (NDRC), преобразованный 28 июня 1941 года в Бюро научных исследований и разработок (OSRD) – главный орган координации и управления всеми комплексными наукоемкими проектами оборонного значения в США на протяжении Второй мировой войны. Помимо представителей MIT от университетов в NDRC вошли только представители Гарварда и Калифорнийского технологического института, а Вэнивар Буш был бессменным руководителем как NDRC, так и OSRD до расформирования этой структуры в 1947 году.
Активное участие MIT в масштабных оборонных проектах 1940-х определило одну из характерных черт современной модели обновления знаний в университете: MIT является инициатором и главным разработчиком целого ряда комплексных научно-технологических проектов и программ. Кроме того, со времен работы OSRD университет – один из крупнейших академических участников работы Федеральной контрактной системы. К концу войны MIT вышел на первое место по объему заключенных с правительством контактов – 1,2 млрд. долларов с 1940 по 1946 годы . Наиболее значимым проектом, реализованным силами MIT, было создание технологии микроволновых радаров – технологии, использование которой союзниками оказало огромное влияние на ход Второй мировой войны. С октября 1940 по декабрь 1945 года в MIT действовала созданная Альфредом Ли Лумисом и Ли ДеБриджем Лучевая лаборатория (RadLab), а президент MIT Карл Комптон возглавлял в OSRD департамент D, занимавшийся вопросами радиолокации и детектирования. В частности, во взаимодействии RadLab, армии и флота США во время войны и в первые послевоенные годы была создана первая общемировая радионавигационная система для кораблей и самолетов LORAN-С , утратившая свое принципиальное значение для современной навигации лишь недавно с появлением системы GPS. В 1950-х – 1960-х годах MIT принимал активное участие в космических и первых компьютерных комплексных программах США, став центром разработки систем управления для проекта полета на Луну «Apollo» и создав первую американскую полуавтоматическую сеть управления оборонными объектами SAGE, а также реализовав проект «Whirlwind» по созданию первого оборонного компьютера, работавшего в режиме реального времени.
Поскольку в ходе реализации «Манхэттенского проекта», основным координатором которого был все тот же OSRD, была создана система Национальных лабораторий США (в большинстве – при крупнейших университетах), можно смело утверждать, что уникальная образовательная модель, реализованная в MIT, стоит у самого основания современного институционального устройства американской фундаментальной науки.
Модель MIT, нацеленная на удержание лидерства в научно-технических разработках за счет постоянного обновления знаний как в исследовательском, так и в образовательном процессах, опирается на пять относительно независимых систем:
Учебные факультеты, департаменты и программы,
Предметные и междисциплинарные исследовательские лаборатории,
Межуниверситетские и международные образовательные и исследовательские программы,
Комплексные научно-технологические инициативы (программы исследований и разработок),
Контрактную систему взаимодействия с федеральными министерствами и промышленными корпорациями.
В настоящее время в рамках шести высших школ (факультетов) в MIT различными департаментами реализуются 35 профессиональных образовательных программ , организованных по принципу выделения предметных специальностей. Несмотря на то, что формально исследовательские лаборатории в MIT входят в структуру департаментов, они не являются аналогами отечественных кафедр и кафедральных лабораторий, а представляют собой достаточно самостоятельную постоянно расширяющуюся систему исследовательских центров. В частности, в рамках одной лаборатории могут участвовать в исследованиях студенты и аспиранты различных департаментов и даже различных факультетов. Такие центры создаются, как правило, под решение актуальных исследовательских проблем в той или иной области науки и являются основными поставщиками профессорско-преподавательского состава для факультетов и департаментов. В настоящее время предметные исследования и разработки ведутся в 42 областях науки и техники , а междисциплинарные исследования – в 58 научных центрах, лабораториях и программах .
Образовательные факультеты и департаменты предлагают студентам и аспирантам гибкие образовательные программы, постоянное обновление содержания которых происходит за счет привлечения профессоров, ведущих исследования в лабораториях и научных центрах университета. За счет этого образовательные программы сочетают в себе фундаментальную научную подготовку с большим количеством специальных курсов по наиболее современным научным проблемам и исследованиям и практически каждый год актуализируются в соответствии с задачами лабораторий и научных центров. Образование во многом имеет целью вовлечь студентов и аспирантов в работу исследовательской системы MIT и подготовить их в соответствии с обновляющимися требованиями научных руководителей лабораторий.
Большой объем исследований и разработок MIT осуществляет в рамках Международной научной и технологической инициативы (MISTI) – системы международных научно-исследовательских студенческих обменов, нацеленной на создание экспертной и партнерской сети для научных центров MIT с опорой на ресурсы других крупных мировых научных центров, транснациональных корпораций и мировых университетов. В настоящее время инициатива действует в 17 странах, кроме того, действуют особые африканская и ближневосточная программы. Международные обмены предполагают как включение студентов в исследования, предполагающие работу в одной или нескольких включенных в инициативу странах, так и специальное дополнительное образование, связанное с изучением языка и культуры этих стран.
Наиболее сложной формой межуниверситетского и международного сотрудничества являются исследовательские альянсы , представляющие собой устойчивые сетевые сообщества из нескольких университетов с участием MIT, имеющие целью проведение совместных и распределенных исследований:
Альянс для глобальной стабильности (MIT, Швейцарский федеральный технологический институт, Университет Токио, Чалмерский технологический университет) – технологические исследования,
Институт им. Е. и Е. Бродов (MIT и Гарвард) – исследования в области биохимии и молекулярной биологии,
Лаборатория им. Ч. Драпера (MIT, Оак-Риджская национальная лаборатория, Лос-Аламосская национальная лаборатория и Ливерморская лаборатория им. Лоуренса) – системы навигации и ориентировки,
Массачусетский «зеленый» центр быстродействующих компьютеров (MIT, Гарвард, Бостонский университет, Университет Массачусетса, Северо-Восточный университет) – компьютерные исследования,
Северо-Восточная радиоастрономическая корпорация (MIT, Гарвард, Университет Массачусетса, Бостонский университет, Дартмутский университет, Брандейский университет, Нью-Хэмпшерский университет) – астрономические исследования,
Институт Рэгонов (MIT, Гарвард, Массачусетский главный госпиталь) – медицинские исследования.
Каждый из этих центров представляет собой научную ресурсную базу общего доступа для проведения межуниверситетских и комплексных исследований.
Особый интерес представляют комплексные научно-технические инициативы (программы исследований и разработок), основную и координирующую роль в которых играет MIT. Эти инициативы направлены на решение ряда комплексных проблем, требующих принципиального выхода за рамки предметных подходов.
В настоящее время реализуются:
Энергетическая инициатива , направленная на создание принципиально новых технологических решений в области современной чистой энергетики,
Инициатива по решению проблемы лечения рака на базе Института интегративных исследований рака им. Дэвида Коха ,
Инициатива по «многообразию» , нацеленная на создание гуманитарных решений для жизни многонациональных и многоконфессиональных сообществ,
Инициатива по глобализации , направленная на создание новых образовательных и научных возможностей для молодежи различных стран в глобальном мире, и работающая в настоящее время с проектами по Китаю, Индии, Ближнему Востоку и Сингапуру.
Участие в каждой из этих инициатив предполагает вовлечение студентов в три формы работы: проектную, связанную с подготовкой и реализацией предложений по решению проблемы, обозначенной в названии инициативы, исследовательскую, предполагающую работу в лабораториях и научных центрах MIT и университетов-партнеров и нацеленную на создание новых технологических решений для реализации инициативы, и образовательную.
В рамках образовательной составляющей инициативы студенты получают в дополнение к своему основному образованию в MIT также дополнительное обучение, программы которого оговорены требованиями так называемых миноров, разработанных по каждой из инициатив и предполагающих освоение содержания из нескольких образовательных программы различных департаментов. Подобное устройство «инициатив» MIT позволяет реализовать обновление знаний как в исследовании, так и в образовании в нетрадиционном для академического сообщества проблемно-проектном, а не только предметно-тематическом подходе.
Можно сказать, что инициативы образуют третий уровень усложнения системы работы со студентами. На первом уровне MIT дает возможность получения качественного высшего образования по той или иной специальности. Второй уровень определяет научное лидерство MIT и предполагает обязательное вовлечение студентов и аспирантов в передовые исследования и разработки в лабораториях MIT. С этого уровня во много формируются требования к образованию в MIT. Наконец, на третьем уровне за счет «инициатив» задается лидерство MIT в решении актуальных для США и всего мирового сообщества комплексных проблем. С этого уровня формируются требования как к тематикам ряда научных центров MIT, так и к образованию в университете.
На каждом из этих уровней в MIT реализована во многом оригинальная система взаимодействия с американскими и транснациональными корпорациями, в большинстве случаев – промышленными. В настоящее время ведется активное сотрудничество более чем с 700 корпораций разного масштаба, нацеленное на внедрение разработок MIT в экспериментальную и массовую промышленную практику. Среди важнейших партнеров университета – компании Total, BP, Ford, Google, Intel, Lockheed Martin, Samsung, Shell, Siemens и многие другие, а объем контактов только в 2012 году составил 133 млн. долларов .
Система взаимодействия с промышленными компаниями включает в себя:
Бюро лицензирования технологий, осуществляющее лицензирование и патентование научных и технологических разработок, осуществляемых в MIT. За 2012 год было получено 706 патентов и по лицензиям привлечено 148 млн. долларов ;
Слоановскую школу менеджмента , дающую образование в области предпринимательства, организации и управления инновационными предприятиями, осуществления венчурной деятельности и реализующую большое количество образовательных программ в кооперации с корпорациями, банками и финансовыми компаниями, ведущими инвестиционную деятельность в инновационном секторе;
Разнообразные формы поддержки предпринимательской деятельности студентов, аспирантов и выпускников MIT, включающие специальные обучающие программы по предпринимательству, правовую и информационную поддержку, центр социального предпринимательства между студентами, различные премии и призы, венчурные конкурсы и ярмарки, специально организованный Центр предпринимательства Мартина Траста. С 2001 по 2003 год выпускниками MIT было создано 25,8 тыс. частных компаний, обеспечивавших в 2006 году занятость для 3,3 млн. человек и имевших общий годовой объем выручки порядка 2 трлн. долларов ;
Лиайсоновскую промышленную программу (LIP), созданную в 1948 году для обеспечения взаимодействия между подразделениями MIT и крупными промышленными компаниями. Программа управляет деятельностью по «упаковке» технологий, разработанных в MIT, для их продажи промышленным корпорациям, а также размещением заказов и запросов на проведение исследований и разработок в интересах этих корпораций, и включает в настоящий момент более 200 членов.
Несколько особняком в этой системе стоит расположенная отдельно от основного кампуса MIT Лаборатория Линкольна , осуществляющая закрытые исследования и разработки под совместным управлением со стороны университета и Министерства обороны США и являющаяся аналогом Национальных лабораторий Министерства энергетики США. В 2012 году объем выполненных лабораторией контрактов составил 854,5 млн. долларов , что превышает совокупный объем контрактов всех остальных подразделений MIT.
Собственная система кооперации с промышленными корпорациями существует в рамках каждой из перечисленных ранее «инициатив» MIT. Так, Энергетическая инициатива была учреждена MIT совместно с BP, ENI, Saudi Aramco и Shell, активное участие в ее финансировании и работе принимают ABB, Siemens, Chevron, Total, Lockheed Martin и большой ряд других компаний. С этой точки зрения, Энергетическая инициатива во многом действует по тому же принципу, что и Европейские технологические платформы .
Существенной особенностью интеграции MIT с промышленностью и транснациональными корпорациями является практически полная независимость MIT от R&D-подразделений этих корпораций, что является важным условием свободы осуществляемой научной работы от краткосрочных нужд компаний и возможности ставить опережающие исследовательские задачи, решение которых может существенно выходить за горизонты корпоративного планирования. Таким образом, логика организации науки и ее основная функция – создание новых опережающих знаний и технологий на их основе – и логика крупного бизнеса, нацеленного на увеличение прибыли, во взаимодействии MIT с таким бизнесом принципиально разведены. Во многом в силу этого, сегодня MIT является одним из крупнейших операторов инновационного технологического перевооружения американской промышленности, но не оказывается подчиненной логике краткосрочного финансирования посредством грантов.
На наш взгляд, проанализированная научно-образовательная модель, реализованная в MIT, представляет собой один из наиболее уникальных образцов системы обновления знаний в науке и образовании, построенной на интеграции науки, промышленности и образования. В MIT найдены оригинальные средства и решения для организации такой интеграции. Многие из этих решений, равно как и гибкая система образования, позволяющая осуществлять обновление знаний в учебном процессе, должны быть подробно описаны и могут быть при соответствующей адаптации использованы в рамках отечественного проекта Российского университета нового типа – Сетевого международного русского аспирантского университета.
Нацеленность MIT на реализацию проблемного подхода и особый тип интеграции образовательных и исследовательских программ в рамках «инициатив» открывает, на наш взгляд, интересное поле для применения метапредметного подхода. Развитие описанной модели MIT за счет включения в нее метапредметного образования может стать основой для формирования образа российского университета XXI века – университета, за счет интеграции образования с наукой и промышленностью позволяющего одновременно развить способности и компетенции студентов, дать им актуальное фундаментальное научное образование и с первых курсов ввести в практику современных исследований, разработок и решения комплексных социо-культурных проблем.
{jcomments on}